百分数应用题教学反思：巩固练习与学困生辅导的挑战

【正文】因此，大家一定要掌握训练，巩固问题一的练习。 教学亮点：在导论部分，要求学生根据情况用百分比提出要解决的问题。这样的教学设计既能与以前问一个数占另一个数的百分比的知识联系起来，又能逻辑地引入到今天。新知识的学习与教学反思《教学百分比应用问题的反思》。遗憾的是：针对个别学困生的课内辅导只有三四次，涉及面并不广泛。这道比较题还没来得及比较——数量关系是一样的，只是设置未知数的方法不同——下课就结束了。种种现象表明，学生还没有养成测试的习惯，没有掌握适当的测试方法。这门课还可以作为新课来教吗？批改完预习作业后，我发现还有一些新教的内容。中国老教育家叶圣陶曾说过：老师教什么学科都不需要教，教什么学科都不需要教。 3、根据学生的认知规律，重视对程序理解的分类和组织。相似之处：数量关系相同，结构特征相同。怎样教好这类应用题呢？通过教学，我认为应该从以下几个方面入手。整个教学过程中，我没有说太多话。除了诸如“你觉得怎么样？”之类的鼓励和指导。 “还有其他方法吗？” “告诉我一下吧”，我并没有过多的解释。当学生解释不清楚时，我也用咨询的语气说：“谁愿意帮他解释清楚？”当我听不懂，需要再解释一遍时，我就用肢体语言引导学生自己观察、思考。在此基础上理解算术。

这样就凸显了解决问题思路的开放性，培养了学生思维的灵活性。另外，我的课件还可以适当改进，在教学过程中还有进一步提高的空间。知道数学来源于生活，生活中有大量的数学知识可以促进他们更好地学习数学。根据学生看得见、摸得着的口算准确率和错误率，让学生举一些日常生活中的百分比例子。这样学生就很容易从现实生活中找到百分比的例子，比如教学中要求学生背古诗词，让人想起体育课中的及格率和优秀率、队数和检查等。上课让人想起出勤率和缺勤率，体育投篮让人想起投篮命中率等等。国外也有海啸死亡率，学生说食品带含有净含量等，这说明我们学生关心时事，仔细观察周围的事物，有社会责任感。教师要及时鼓励他们，对他们的答案给予公正的评价。但我认为有优点，也有很多缺点。我已经整合了教材。然后，通过分数应用题的练习，传达分数与比率之间的关系，启发学生用简单的方法解决分数应用题。当单位“1”是未知量时，使用除法或使用方程。在教学实践中，教师创设开放性问题情境，引入简单的百分比文字问题，并逐渐过渡到稍微复杂的百分比文字问题。我出一道练习题：一堆煤原计划每天烧30公斤，可以烧50天。如果每天存1/6，可以烧掉多少天？我首先让学生独立完成。在检查中，我发现有的同学没有解决“每天节省1/6”的问题，并列出错误。当我要求个别学生回答时，我特意要求这些学生回答，然后再请班上成绩最差的学生回答。这时，有学生小声说道：“她肯定错了。

种种现象表明，学生还没有养成测试的习惯，没有掌握适当的测试方法。三组比较练习，第一组和差比较，帮助学生进一步掌握分析数量之间相等关系的方法，体验建立方程解决问题的思维特点。只要我们教师不仅在观念上认识学生在教学中的主体地位，而且在实际行动中千方百计落实学生的主体地位，引导学生积极参与整个教学过程，使学生受推崇。到前台，教师退居幕后，只充当教学的组织者、引导者和协作者，为学生创造一个民主、平等、宽松的环境。值得讨论的方面：如果优生“吃饱了”，那么贫困生也能“吃饱”吗？课堂教学中，要努力实现师生关系的民主、平等，改变教师只讲、学生听的“注射式”教学模式。教师应成为学生学习数学的引导者、组织者和合作者，学生应成为学习的主人。我根据学生的需要及时调整教案，让每个想发言的学生都能表达自己的想法。虽然他们的一些数学语言运用得不太准确，但我还是给予了他们肯定和鼓励。 《百分比应用题》教学反思6 本课的成功在于以下几个方面：解题方法的“多样化”：（学生思维活跃）《数学课程标准》中的教学建议指出：“教师应鼓励学生针对同一个问题积极寻求多种不同的想法，而不是依靠课本上的答案或老师预先准备的答案作为评价的依据。”

在学生探索知识的过程中，教师往往走下讲台，成为学生群体中的一员，扮演着引导者、参与者和帮助者的角色。然后让学生从已知的信息中提出不同的数学问题，不断地改变数学问题，解决不同的问题。这样，原本枯燥的分数和百分数应用题的复习题材就变得生动起来，使学习材料具有丰富的现实背景，让学生体会到数学在生活中无处不在，感受到数学的趣味和作用。数学。在课堂上，要把教学理念转化为课堂教学行为。老师也将计算结果相应地写在黑板上。那么问，这道题的等价关系是什么？同学们踊跃举手回答，有的说：原价-原价×20%=现价。并且，让学生思考一下，解决这类应用题的关键是什么？然后，在课堂上进行统一点评。缺点：对于(14-12)÷14≈14.7%，学生将实际造林面积视为“1”，并算出原计划造林面积比实际减少百分之多少：100%-85。教完例2的问题后，进行变式训练，然后让学生回答“原计划造林比实际造林少百分之几？”二是先查出实际造林公顷数占原计划的百分之多少，然后以原计划造林公顷数为单位“1”或100%。成功：注重解决问题策略的培养，提高解决问题的能力。缺点：学生习惯于在计算公式(1412)÷14≈%时使用等号而不是近似等号。教完例2的问题后，进行变式训练，然后让学生回答“原计划造林比实际造林少百分之几？”二是先查出实际造林公顷数占原计划的百分之多少，然后以原计划造林公顷数为单位“1”或100%。解决百分比比数字多（或少）多少的问题，可以加深学生对百分比的理解，提高用百分比解决实际问题的能力。同时加强了学生解决问题后反思能力的培养。当学生运用数学方法解决生活中的问题时，不仅要求他们反思解决问题的策略和方法。