三年级语文保护牙齿第一课时教学方案：针对重度智力障碍学生的分层教学策略

学科生活 语文三年级

第一课主题《保护牙齿》

学业分析：本班有10名学生。根据韦氏智力测试，他们的智商均低于40，属于严重弱智，个体差异巨大等缺陷。其中两名学生有语言障碍，一名患有多动症，一名患有自闭症。结合本班学生的接受能力和学习能力，我将学生分为ABC三个级别。

A组学生：注意力集中，思维灵活，语文基础知识扎实，能独立读字、组词、说句，理解能力强，能较好地理解课文意思，能在课文指导下独立完成课程。老师的口头提示练习。

B组学生：注意力差距转移，尤其是陆晨旭，一个患有多动症的孩子。我的语言表达能力一般。我会读汉字、歌词和儿歌。我的语气不流利，记忆力不强，写作能力也比较弱。

C组学生：重度障碍，有意识注意力很短，理解和记忆能力较差，能在老师的指导下认字、描画。

教材分析 《保护牙齿》是全日制培智学校义务教育生活化实验教材第三卷（下二）中的一篇课文。课文以弱智儿童的生活为背景，以儿歌的形式呈现，目的是满足学生适应社会生活的需要。通过学习，学生可以掌握生词“牙齿”和“牙齿、保护”等词语，帮助学生积累语言。同时，通过朗读，学生可以培养语言理解和口语能力，以及理解和学习生活的能力。在了解牙齿作用的基础上，他们可以进一步了解保护牙齿的重要性，知道要保护牙齿，就应该少吃硬的东西，少吃酸、冷、甜的食物。

班级

小时

头

根据本班学生的心理特点和特殊性，我将学生分为ABC三个层次，不同层次提出不同的教学要求。根据这节课的内容，我把这节课分成了四个班进行教学。下面我为本课程的第一课设定了以下教学目标：

知识目标：学生能认读新字“宝、呀、呀”，其中新字“呀”能正确书写。认识、阅读并理解“保护‘牙齿’”这个词。

A组：能独立认读新字、生词，并正确写出新字“呀”。

B组：能够认读生词、单词，并在老师的适当提示下描述生词“牙齿”。

C组：能跟读新字、新词，并在老师的帮助下描述新词“牙齿”。 “牙齿”一词可以根据该词指向图片或物体。

技能目标：能够正确、熟练地阅读课文1-2句话，并理解句子的意思。

情感目标：通过了解牙齿的作用，了解保护牙齿的重要性，知道保护牙齿要少吃硬、酸的食物，少吃生冷、甜的食物。

缺陷补偿与潜能开发：通过让学生看图、看实物、动手动、动嘴、动脑、动口等活动来弥补学生直觉思维、运动障碍等缺陷，能够培养学生的创新思维，激发学生的先进情感。

教学

重点

难点要点：掌握课文中的生词并能够正确朗读课文。

难点：理解句子的意思，知道如何保护牙齿以及保护牙齿的重要性。

教

学习

政策

略贴近智障儿童的实际生活和学习特点，主要采用直观教学策略和情景教学策略，通过生动的图画、有趣的活动、快乐的游戏，让他们感受、体验、探索和理解文本内容。 。

教

学习

允许

准备

多媒体课件、单词卡、山核桃、蚕豆食品

教

学习

流动

程序

教

学习

流动

程序

教

学习

流动

程序

教学过程

默认支持流程

设计意图

课前交流：听老师指挥，按指示操作：小手放好，双脚并拢，小眼睛看着老师

（一）认识牙齿，掌握“牙”字

1.老师：今天老师带来了一个谜语，让孩子们来猜猜。请听——

“上排，下排，都是白白的，你要是还猜不出来，张开嘴就知道了。”大家想一想，这是什么？ （黑板上写：牙齿）

2. 展示并读出单词：牙齿

提供课件：新词牙齿、牙齿模型阅读、个别阅读。

提供课件：生词“gnath”和“gnath”组成“teeth”一词，一起读这个词。

3. 老师：我们每个人都有一副牙齿。牙齿是什么样的？让孩子们照镜子看看自己的牙齿是什么颜色，然后看看同学的牙齿是什么颜色。老师指着镜子让学生看一下。

4．老师：你觉得牙齿是什么颜色的？让孩子们张开嘴，互相看看谁的牙齿最白、最健康。

AB组：能够独立完成。

C组：教师有意识的眼神和动作提醒。

A组学生：能理解谜语的意思，直接说出答案，能独立朗读无图生词。

B组学生：根据老师的动作提示说出谜语答案，并在老师的支持下朗读带有图片的生词

C组：看图读生词

智障学生的注意力不稳定、持续时间短。除了不断改变课堂形式来丰富和激发学生的感官外，更重要的是培养学生养成正确听老师讲课的习惯。通过要求学生在课前听指示，按照指示进行操作。教师这样做是为了帮助学生养成听讲的习惯，保持良好的课堂纪律，保证教学顺利有效地进行。

(2)学习句子，了解牙齿的作用

5.师：那你知道牙齿是用来做什么的吗？请同学们品尝完小吃后告诉我。 （根据学生的学习情况，自动提供图表，帮助学生了解牙齿的功能） 6、老师：也就是说，牙齿是用来吃饭、咀嚼食物、帮助肠胃消化的。所以我们说：展示这句话：我靠它吃和喝食物。一起读句子。

师：你吃喝靠谁？ （通过牙齿）

7.师：你觉得它的能力厉害吗？秀句：牙齿小，本事大，吃喝全靠它。

8、老师：小牙齿真能干，让我们一起大声赞美小牙齿吧。一起或分组读句子：小牙有大本领，吃喝食全靠它。

9、老师：哪位同学可以向在座的小朋友和老师大声夸奖自己的小牙齿。 （大声读出名字）

A组：预设独立流利阅读并理解

B 组：由老师默认完成，偶尔有口头提示。

C组：默认情况下，学生在老师的支持下跟随。

我根据智障学生的思维特点和学习特点，把抽象的词语具体化，把简单的内容复杂化，按照内容的程序结构分成很多小步骤、小片断，层层递进，以讲授的方式进行。有条不紊地进行。走进学生的头脑，让他们变得易学易懂。

（3）图片对比，激发爱护牙齿意识

10、师：小牙齿大本领。你依靠它们来吃喝食物。所以牙齿是我们的好朋友。看，这是两张牙齿的照片。你喜欢哪一位呢？为什么？如果你的牙齿腐烂、折断或脱落，你就无法很好地咀嚼东西，所以我们必须保护我们的牙齿。 （牙前黑板上写：保护） 11、出示字样：保护、保护（朗读、个人朗读、集体朗读）

（阅读主题：10个保护牙齿）

（4）学句子，懂得保护牙齿 12、师：那我们应该怎样保护牙齿呢？请学生听课文告诉我们什么。引入句子，学生就会跟随。 13.师：我们应该少吃什么？哪些食物是硬的？哪些是...（让我们看一下并播放幻灯片）

分别展示图片或实物：山核桃、炒豆；酸梅、杨梅、橙子；冰淇淋、冰棒；巧克力，蛋糕。请学生看或触摸它们，并读出单词。

硬、酸、寒、甜

14．师：过硬的食物会造成牙齿磨损、损伤；酸、冷的食物也会刺激牙齿。甜食是孩子们的最爱，但对牙齿的伤害很大。吃了很容易导致蛀牙。那么对于这些​​又硬又酸、又冷又甜的食物我们该怎么办呢？ （显示“少吃”）

15．展示并读出句子：少吃硬的和酸的食物，少吃冷的和甜的食物。

领读——小组阅读——个人阅读

A组：默认情况下，他们能够正确识别牙齿的质量并说出原因。

B组：默认情况下，学生可以在老师的指导下根据图片正确识别牙齿的质量并简单说出原因。

C组：假设在老师的支持下，他们会指出哪一组牙齿好，哪一组牙齿不好。

A组：能根据所呈现的图片或物体归纳出相应的类别，并能独立、流利地朗读句子。

B组：能在老师的提示下归纳出相应的类别并正确读出句子。

C组：在老师的支持下跟着做。

好牙和坏牙的视觉对比可以给智障学生很大的视觉冲击，进一步从情感上刺激智障学生树立保护牙齿的意识。揭示主题是自然而恰当的。

智障学生的思维具体、直观，抽象、概括水平较低，高级情感体验较少。因此，通过让学生触摸、看，可以增强学生的生活体验，加深对课文内容的理解。

教

学习

流动

程序

(5)朗读句子，加深理解

16、一起读句子，分组读，单独读，打开课本大声朗读。

（六）回顾、巩固、总结

师：我们知道——

小牙齿，大能力，

（你有什么技能？）

我们也知道如何保护我们的牙齿，我们必须——

少吃（硬的、酸的）

少吃（冷、甜）

除了少吃硬、酸、冷、甜的食物外，另一个重要的方法就是正确刷牙，养成良好的刷牙习惯，这一点我们将在下一课中学习。

(7)写作指导、抄写生词

1、首先引导学生看笔顺。 ,

2、学生跟着老师写空书。

3、学生跟踪，教师检查。

(8)分层操作设计

我会写：

A组：

我

B组

我

我

我

我

我

我

我

C组

A组：能正确、熟练地朗读课文。

B组：根据老师偶尔的语言提示，正确阅读课文。

C组：跟着老师正确朗读课文。

A组：能够独立、正确完成。

B组：在老师的语言提示下独立完成

C组：在老师的帮助下追踪生词。

弱智儿童的记忆特点是记忆慢、遗忘快。及时复习、经常复习可以有效防止知识的重生，所以这个环节既是知识的巩固，也是本课的总结。它既重视汉语的工具性，又重视汉语的人文性，两者是和谐统一的。

写作教学是本书的重点。根据学生写作能力的差异，分层要求，满足每个学生的发展需求。

盘子

书

设置

数数

牙齿 牙齿

保护

10.保护牙齿

小牙齿，大本领，

我靠它吃、喝、吃。

少吃硬的、酸的食物，

少吃生冷、甜食。