中等职业学校德育课程设计：生活中的法律误区与欠债还钱原则探讨

《中等职业学校德育大纲》明确提出：“中等职业学校德育工作应当遵循以下原则：与时俱进、继承创新的原则；贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则”。 ；知行合一的原则“教育与管理相结合的原则；基于这一课程理念，我设计开设了公开课：生活中的法律误区——还债是理所当然的事情。“生活中难免会有不便，并且你需要向别人借钱。你有过类似的经历吗？”我根据学生的实际生活进行指导。因为他们有过这样的经历，所以他们的谈话突然就开放了，气氛相当活跃，但他们并不是在谈论向别人借钱。但对于借钱给别人这件事，“有的人借了钱却不还。”一名学生愤怒地说，“借了钱就很难收回来，做好人也很难”。 “我永远不会借钱给”有人无奈。“借钱还得看人……”有人若有所思。我在一旁耐心听着，听完他们发泄不满，我倒了不少油。在似乎已经熄灭的火上：“我这里还有一个关于我借出去的钱拿不回来的故事。你想听吗？学生们齐声说道。于是我讲了一个故事，一个中职学生借钱给别人，但因为没有让对方写借条，所以钱没拿回来，被指责为敲诈勒索。这个案例贴近他们的生活，同学们听得很仔细。 “那么，如果你遇到这样的事情，你会怎么做呢？”故事结束后，我笑着问道。课堂上充满欢乐，同学们各抒己见，气氛达到了高潮。

“你运气不好，我再也不会借钱给别人了。” “你不能承认自己运气不好，不然他岂不是太容易了？” “不行，你必须把它拿回来！” “你要，他却不给你，你有什么？解决办法吗？” “不还钱就告他，欠债自然要还。” “不行，没有欠条。” “找个中间人，跟他谈谈，让他还钱。”那就好。这并没有伤害你的善良。以后跟我借钱的时候小心点。”“他不接受这个招数怎么办？”“你要是不行，咱们打他，看他敢不敢。”钱不还，就算不回来，还不如好好打一顿。”这可真是让他们火冒三丈了。虽然很久才平静下来。学生有一些错误的想法，毕竟是他们内心真实的想法，不能一味地批评，而是需要引导。哪种方法更好？”同学们开始讨论，通过讨论，大家逐渐明朗起来。！清楚地认识到，唯一合理有效的方法就是提起诉讼，但他却苦于缺乏证据。“那么，我们能从这个案例中得到什么教训？”我连忙问道。“写一张欠条吧！ “留证据！”学生们异口同声地回答。“有了欠条，钱一定能拿回来吗？”有学生突然问道。我暗自庆幸，这正是我要问的问题。有人笑了：“欠债自然要还，有证据（借条）。可以吗？”“借条过期了，可以拿回来吗？”有学生小心翼翼地问道。

“啊，还有期限吗？”那个学生把注意力转向了我。那是一种渴望知识的目光。我重新发现了作为一名教师的神圣性。 “你写过借条吗？如果你向王老师借钱，就写一张借条吧，直接贴在黑板上怎么样？” “好，我这就去办！” “我会做的！”大家都跃跃欲试。结果他们写的“欠条”让人哭笑不得：有的没写贷款日期，有的没写贷款金额，有的没写大写金额，有的没写借款人，而且有的借款人的签名是债权人的名字……我问：“这样的欠条可以用来追回贷款吗？”课堂上充满了笑声。 “现在，请大家总结一下写欠条的注意事项。”必须说明贷款的事实或理由，金额必须大写，并且必须有签名、日期和还款日期。同学们很快总结出了很多要点。在此期间，学生们不断提出新的问题：“如果借款人到期不还钱怎么办？” “如果欠条上没有还款日期怎么办？” “万一欠下的是赌博的怎么办？”债务还受法律保护吗？”“欠条丢了怎么办？”……对于这些问题，我及时给予指导或让学生讨论解答。下课即将结束时，我问学生们在这堂课上学习天孙崇礼有什么收获，学生们纷纷发言：借钱时，借款人必须写借条，要求及时付款，诚实守信，学会借条。写一张欠条……道德教育。课堂就这样生动地结束了，老师讲得轻松，学生学得开心。整个教学过程中，学生不断提出新的问题，问题最终由学生自己讨论和解决。

在这里，学生不再是需要装满的容器，而是像需要燃烧的火把。课堂上充满智慧、辩论、欢笑，中职德育课堂充满活力。反思：我们承认，一些中职学生素质不高，普遍对学习包括德育课程兴趣不高。造成这个问题的原因有很多。虽然中职学生自身也有原因，但问题的根源主要在于教师。许多教师的课堂教学仍然是脱离学生生活实际的空洞说教。他们忽视了学生身边发生的鲜活生活，忽视了学生对现实生活的理解、体验和感悟，忽视了对学生情感和价值观的培养，特别是对学生情感和价值观的培养。对学生现实生活的引导忽视了学生生活能力和技能的培养。学生在教学中始终处于被动接受地位，课堂教学举步维艰甚至形同虚设。上完这堂课，我总结了几点经验：一是教学内容和目标要符合学生实际生活的需要。例如，本课的内容和目标是让学生了解借条等法律证据的重要性，并能够写出规范的借条。学生最终将走向社会、走向生活。只有反映社会生活的需要，帮助学生了解社会生活，增强学生适应社会的能力，教学才能更好地引导和帮助学生成长，真正体现新课程理念。因此，学生也可以在德育课上学习写欠条，而不用担心这在语文课上看起来像是一项任务而拖后腿。其次，教材要贴近学生的实际生活。对于每个人来说，生命都是第一位的，生命就是一切。那天，我讲完后，为了让学生加深对知识点的理解，我在黑板上提出了这样一个问题：一台洗衣机500元，先涨价20%，然后卖掉。 20% 折扣。目前销售价格为()元。

一个。 500B。 420C。 380D。 60oE。 480 我一转身，就听见下面有学生喊：“老师，这题选B。”有的学生还没来得及算出公式就喊了起来。学生们都惊讶不已，纷纷环顾四周。不用说，抢答的正是王同学。他是我们班 * 一 一 · - - 一 一 - - - 一 一 一 一'- - — - —· 一 一 - 问题的发生、发现、提出和解决的基础。因此，教材应取材于学生的生活。例如，在这堂课上，我的班主任从学生的现实生活出发：“生活中难免会有不便，需要向别人借钱。你有过类似的经历吗？”教学中，我没有写欠条，而是索要的。钱拿不回来的例子，也是一个中职生生活经历的一个缩影。生活化的材料让学生感到学习内容与自己的生活密切相关，能够激发他们的兴趣和动力，从而得出自己的结论。这样的结论不仅是他们的真实感受和真实想法，也必将影响他们以后的生活。再次，努力营造生活化的教学氛围。 《中等职业道德教育课程标准》基本理念下的学生学习内容紧紧围绕“我”的生活，是基于“我”的生活的充满活力的、活生生的教育。

他是一位“快答专家”。之前我已经教育过他很多次了，也曾因为这件事批评过他，但是今天……“既然王老师这么快就出来了，那就让他给我们解释一下吧！”我说。 “那你告诉我为什么选B？” “我猜到了。”王自豪地说。周围的同学哄堂大笑。我有些恼火，说道：“那你告诉我你猜测的理由。” “这款洗衣机原价是500，先涨价20%，然后再优惠20%，销售价格肯定低于600，高于400，绝对不是原来的数字，所以是420。” - 一 一 一 - - * - - 事实上，学生学习的“形式”和“过程”也应该是以生活为中心的形式和过程。具体来说，就是要努力营造“家常”式的平等、自然、和谐的生活化教学氛围，教师不应该板着脸说教，也不应该总是让学生被动地回答问题。他们有更多的思考的时间、空间和机会，有更多的尝试成功的乐趣，这就需要我们的老师善于指导和引导，引导他们的思想走向更高的境界，让他们的情感在经历中得到升华。 、教学生活化是教学的重要体现中等职业学校德育课程的活力中等职业学校德育课程的教学要立足于教学生活的课程理念，让教学内容和形式为学生所接受和喜爱，让学生在生活中求知，在求知中生活。 （作者单位：江苏省镇江市丹徒区职教中心，邮编：2120 16） ．重要的兰花！