如何制作电磁铁并探究其变化规律：学生科学实验指南

让学生了解制作电磁铁所需的材料并能够制作电磁铁。本课的目标是通过实验探索电磁体的变化规则。以下是小编整理的内容，供大家阅读参考。希望这有帮助！

《电磁铁》优秀讲义1

本课的教学分为三个非常清晰的环节：第一是了解什么是电磁铁，第二是了解电磁铁和铁的相似之处，主要是吸引铁，有两个性质：北极和南极；第二是了解电磁铁和铁的相似之处。三是了解电磁学 铁的南北极可以变化，主要与电池的连接方法和线圈的绕制方法有关。在探究性实验中，关键是要让学生注意变量和常量的一些注意点。基本上学生们还沉浸在自己的猜测和实验中。

本课“重温”科学史上著名的电磁现象发现，让学生“发现”电线可以使小磁针偏转，从而了解电可以产生磁，增强探索性和趣味性。学生的学习活动。本课有两项活动。首先，引导学生做科学家奥斯特所做的实验——载流导线使指南针偏转，经历分析和解释新现象的思维过程；其次，进行一个实验，其中载流线圈使用线圈而不是直线来使指南针偏转。在电线上进行电磁实验，为理解电磁铁原理奠定了基础，也为小型玩具电机的研究铺平了道路。两个实验的安排是为了让实验更具探索性和趣味性。同时包含了电流大小和匝数对磁性的影响的思想，为后续的学习打下基础。

课堂上值得学习的地方：余老师重点关注学生是否获得了科学探究的乐趣，参与科学学习活动是否积极、持之以恒，是否踏实实事，提问是否得当，设计是否合理，表达是否清晰，是否收集，组织信息的能力如何，实践能力如何，与同行合作的能力如何等等，而不是强调初级的结果或水平学校学生的科学探究。

记录实验现象并从中得出一般结论固然是一项基本技能，也是一个重要的思维训练过程，但实施起来并不容易。为了体现以学生为中心的方针，向全体学生开放，帮助他们构建自己的科学观念，从而提高广大学生的科学素养，为他们的终身发展奠定基础。因此，本课程鼓励他们独立、创造性地完成自己的实验记录，用自己喜欢的方式完成从现象到结论的过程。它既体现了学生的主动性，又给了他们足够的自由发挥的空间，从而考虑到每个人的差异性。久而久之，生动的记录、学习的热情、自主学习的成就感，就会帮助他们养成记录和分析的好习惯。

新科学课程标准强调“科学学习必须以探究为中心”、“让探究成为科学学习的主要方式”。本课新课标的要求主要体现以下几点：

1、创设问题场景，引入教学内容，激发学生的求知欲望。实验教学法的核心是以学生为主体。需要课堂教学从一开始就“感动”学生。因此，我设计了魔术来吸引学生，让学生对电磁铁产生好奇，想知道电磁铁的秘密。激发学生探索

2.引导学生探索、实验、分析、发现规律。通过教师演示制作电磁铁，可以让学生对电磁铁的结构有初步的了解，同时也可以激发学生参与制作和实验的欲望。通过实验前的“温馨提醒”，对学生分组设计实验提出相应要求，强调学生充分利用观察和对比实验。实验过程中，我进行检查和指导，减少实验中不必要的错误，让学生有充足的时间去实验、观察、探索，体验成功的喜悦，增强实验的效果。实验结束后，让学生对实验结果进行汇报、交流和评价，使他们敢于提出不同意见，努力分析实验结果，找出实验过程中的问题和错误。这样，学生们通过实验、报告、交流和评价等方式学会了制作电磁铁，也了解了影响电磁铁磁力的相关因素。

3、反思电磁铁的应用，升华学生的理解。科学源于生活，也必回归生活。只有将科学课程与生活紧密结合，才能体现科学课程的真正价值。通过电磁起重机、电磁吸盘的视听资料，让学生在轻松的氛围中了解电磁铁在日常生活中的应用，加深对电磁铁原理的认识和理解，并引导学生探索电磁铁的其他用途，提高学生将所学知识应用到日常生活中的意识和能力。

4、以发现和提出问题作为科学探究的起点。在本课中，教师鼓励学生发现问题、提出问题，并将其作为教学资源。教学中，我们还注重产生问题的情境，让学生认识到自己可以提出问题，有权利提出问题，有权利提出问题。此外，教师还注重培养学生的发散思维，让学生通过比较选择适合自己探究的问题。

5、注重学生科学探究的过程。本课程通过学生“实践科学”的方式进行。通过真正的“提出问题——猜想和假设——验证问题——解决问题”的科学探究过程，逐步培养学生的科学探究能力。

新课程标准还要求将情感态度、价值观教育融入科学教学。这方面也体现在本堂课的教学中，主要表现在以下几个方面：

1、在这些活动中，学生养成了敢于提出不同意见、尊重他人意见、乐于合作、沟通的科学态度。

2.通过科学课程的学习，提高学生将所学知识运用到日常生活中的意识和能力。

3、这堂课一开始，由于魔法的吸引力，学生们对磁铁产生了好奇，想知道磁铁的秘密，于是提出了很多问题。想要了解一切，这是一种积极的科学态度。

《电磁铁》优秀讲义2

教学目标：

1、科学理念：电磁铁具有通电流产生磁、断电流消失的基本性质；改变电池正负极的连接方式或改变线圈绕制方向，都会改变电磁铁的南北极。

2、流程及方法：制作铁钉电磁铁；进行实验来研究电磁体的北极和南极。

3、情感、态度、价值观：培养认真、细致、合作研究的品质。

教学重点：

制作铁钉电磁铁；改变电池的正负极连接或改变线圈绕组的方向都会改变电磁铁的北极和南极。

教学难点：

控制某些变量并进行实验来研究电磁体的北极和南极。通过分析推理，帮助学生树立“改变电池正负极的连接方法或改变线圈绕制方向，就会改变电磁铁的南北极”的科学概念。

教学准备：

1、学生研究：每组有1号电池一节、电池盒一个、长约8厘米的消磁钉一根、长约100厘米的绝缘线一根、别针盒一盒、指南针一个；实验记录表。

2、教师演示：AA电池一节，电池盒一个，别针一盒，指南针一个，磁铁一个，长约8厘米的消磁铁钉一个。计算机课件。

教学流程：

一、评审简介

1、出示图片：上节课我们学过（电线会产生磁力，通电线圈会产生更大的磁力。）电会产生磁力。

2. 现在将线圈缠绕在铁钉上。你认为会发生什么？请告诉我们原因。

2. 制作电磁铁

大家都有很多猜测，结果会怎样呢？看来只有我们自己去尝试了。 1.绕制线圈并测试钉子电磁铁 2.生产需要什么材料？

学生回答： - 电线、铁钉、电池、别针（用于测试钉子是否被磁化以及别针是否会被吸起来） 提供课件：

(1)将铁丝绕在铁钉上30圈，并固定好铁丝两端，以免松动；电线两端留出约15厘米作为引出线。

2、接通电流，观察是否能吸起引脚；关掉电流，观察是否还有磁性；重复此操作两到三次。

（2）观察：通电后，会不会像大家说的那样产生磁性？我们用指甲尖来测试一下吧！看看它是否可以拾取引脚。如果你能数一下可以拾取多少个别针吗？如果没有电会发生什么？ ？提供课件：实验记录表1

温馨提示：由于所用电线较短，本设备耗电量较大。请勿将其长时间连接至电池。

如果你很好地完成了第一个活动，老师还会给你一张提醒表，让你继续探索和挑战第二轮活动。

(3)实验与记录

（4）交流：在实验过程中你发现了什么？

一个。通电后，我们吸引了（ ）引脚。断电后，磁性消失。师：给黑板上的字通电，磁性就会断裂，磁性就会消失。

话题介绍：由线圈和铁芯组成的、像铁钉电磁铁一样的装置，就叫电磁铁。 b.发现铁钉也有南北极。该小组报告了北极和南极。

教师总结：通过实验，我们不仅明白了电会产生磁力，而且产生的磁力大小是不同的；我们还发现电磁体有北极和南极。为什么产生的磁力大小不同？我们将在下一课中探讨这一点。本课我们将主要研究电磁铁的北极和南极。

3、电磁铁的南北极

1.观察汇总表，你发现了什么？ （每组指甲尖或头部所指示的南北方向不同）

2、猜猜：哪些因素可能影响电磁铁的南北极？ ①与电池正负极接法有关； ②与线圈绕制方向有关

5. 这些只是我们的猜测，但这真的重要吗？我们还需要用实验来证明。展示：

线圈绕制方法演示

6. 学生进行实验并探索，并将他们的发现记录在书 P51 中。

7、沟通总结：改变电池的正负极连接或改变线圈的绕制方向，都会改变电磁铁的南北极。

4、总结：

今天我们主要研究电磁铁的南北极。下一课我们将继续学习有关电磁铁的知识。

电磁铁

通电后有磁性（有不同尺寸）

断电时无磁性

有北极和南极，可以改变电池连接方法和线圈缠绕方向。

《电磁铁》优秀讲义3

《电磁铁》课程以观察、探究和小组合作为基础，组织学生观察、探究活动。在教学活动中，让学生利用各种感官和个人经验，以探究的方式观察和探索电磁体的活动。在观察和探究活动中，学生可以发现日常生活中无法发现的秘密，努力遵循认知发展的规律，促使学生建立自己的观点和观念。整个课堂上，你可以看到老师组织学生合理有序地开展这一系列活动。特别是在学生观察过程中，我们充分让学生按照自己的计划和想法自主探索，进行小组合作学习，将学习的主动权还给学生，并为学生提供适当的指导。让学生感觉老师是他们中的一员，和他们一起观察。这样，学生就会产生强烈的成功兴趣，渴望发现别人没有见过的现象，因而探究热情极高。电磁铁是学生们熟悉的东西，从身边的事物中学习电磁铁可以激发学生的探究热情。而且，经常关注电磁铁的同学已经对电磁铁有了一定的了解。以电磁铁为研究对象，更容易调动学生以往的研究经验，也容易培养学生的自信心。

印象最深的是在讨论哪些因素影响电磁铁的磁力强度时。学生们分享了课前收集的大量信息，并讲解了所学的相关知识。后来设计实验方案时，学生利用自己的知识制作了电磁铁，并对实验结果进行了比较。学生在动手实践的过程中，动脑、用眼去观察，用手、动脑去探索、获取新知识。亲身体验询价过程的乐趣和成功的喜悦。通过本课程的学习，学生可以培养多种能力和团队合作精神，从而真正像科学家一样理解事物，重现科学发现的全过程。

在教学中，可以改进的地方是引言部分。老师向学生展示吸回形针的游戏。后排的学生看不清楚。是否可以通过视听媒体（视频素材）来解决这个问题？他们的认知水平得到提高，学生的思维得到拓展，教学效果达到事半功倍的效果，也更有利于后续教学活动的开展。

以上是我的拙见。在这次教学活动中我也体会到：教师不仅是教学活动的参与者，还肩负着指导、启发、调节等诸多责任。在今后的教学中，我还会根据具体目标设计活动形式，创设各种情景，调动学生的兴趣和积极性。我们要时刻牢记学生是教学活动的主角，要让他们在集体、小组、个人的活动中自觉自主地探索知识、体验情感，在轻松愉快的学习环境中实现自我提高。 。

《电磁铁》优秀讲义4

1. 教学设计评价

教学设计理念基于新一轮基础课程改革《科学课程标准》：面向全体学生，立足学生发展，突出科学探究等基本理念。它改变了学生被动接受的传统教学模式，“在探究状态中学习”贯穿于整个课堂教学。整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、连贯。整个流程设计比较合理。

2. 教学过程评价

1、注重探究，采用多样化的教学方法

本课在教学设计和实际教学中营造浓厚的探究氛围，使学生始终处于活跃的思维和探究活动中。学生之间有独立的思考，通过不断的探究，让学生自己思考、自己实践。让所有学生了解“探究的过程”和“探究的方法”，这不仅教给学生科学知识，更重要的是教给学生科学探究的方法。这是本班同学最大的收获。

2.通过贴近生活的例子应用所学和所教的内容

实验结束后，让学生思考现实生活中哪些东西应该具有电磁铁的原理。

3、注重情感目标的培养

教学中，通过教师的有序引导和学生的积极参与、体验、合作、讨论和交流，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机结合起来。培养学生终身探索的兴趣和科学的学习态度，树立将科学转化为技术服务人类的意识。在整个教学活动中，我们始终面向全体学生，让每个学生都能有所收获，都有成功的体验，充分体现了新课程标准全民教育的精神。

4、实验指导到位，实验步骤比较清晰。

让学生知道如何做，也明白为什么这样做。然而，这样做存在某些缺陷。学生只会按照实验步骤一步步做实验，却不会主动去思考自己为什么要做这个实验。

《电磁铁》优秀讲义5

《电磁铁与电磁继电器》是九年级物理第20章第三节的内容。它位于“电与磁”的中间，也是生活中应用丰富的板块。本课内容可分为认识电磁铁、尝试制作电磁铁、合作探究影响电磁铁磁力强度的因素、电磁铁在生活中的应用——电磁继电器。为了尽可能让学生体验一个完整的探究过程，我们将利用多媒体来学习本课。

本课的学习目标是：通过概念理解，学生能够制作电磁铁；通过小组探索，学生可以说出影响电磁铁磁力强度的因素。

(1) 课程介绍链接

这就是我在介绍课时所做的：“同学们，这是一块普通的磁铁。现在如果我松开手，会发生什么？正如大家所料，它掉了下来，所以现在，我要施展一点魔法！”再观察一下：你看到了什么？为什么会有这样神奇的场景呢？我们来看看它的内部情况，之所以会有这样神奇的场景，就是因为有这样一个结构。今天——电磁铁。”

（二）新课程教学

1、从小事做起，敢于尝试制作电磁铁

“那么什么是电磁铁？其实很简单，就是在通电的螺线管上加一个铁芯而已！你想制作这么神奇的电磁铁吗？请阅读教材中的“思考讨论”部分开始吧，让我们继续你的创意之旅！”

接下来，我鼓励学生根据对课本中电磁铁概念的理解，提出一些想法。

勇敢去做。学生完成制作后，我会指导学生：“你能用手中的电磁铁吸住桌子上的钉子吗？如果可以，能吸更多吗？”关于这两点，对于这个问题，我会鼓励学生尝试各种尝试，享受制作电磁铁的乐趣。

体验结束后，我展示了我制作的电磁铁：“同学们，这是我制作的电磁铁，你们敢不敢和我的比较一下，看看谁的威力更大！”通过这个环节，学生会发现：原来不同的电磁铁有不同的磁力强度。

“那么，你用什么现象来区分胜负呢？”设计本题的目的是让学生观察被电磁铁吸引的针脚数量来反映磁性的强弱。这不仅贯穿了转换方法，也为下一步提供了基础。为您的研究活动做好充分准备！

2、实验研究，巧妙攻克难关——探索影响电磁铁磁力强度的因素。这个环节之后我会继续指导：“怎样才能让自己制作的电磁铁的磁性更强呢？”带着这样的疑问，我们班转向了第二个学习目标：通过小组合作探究实验，让学生说出影响电磁铁磁力强度的因素。这也是本课的重点和难点。

针对这个问题，学生们会发表自己的看法：将线圈多绕几匝，使电流变大，更换铁芯等，甚至有的学生会提到改变电磁铁上线圈的厚度，多绕一些。紧紧地等等。面对学生的各种猜想，我会给予适当的鼓励，通过小事帮助学生树立学习物理的信心。然后，我将同学们的各种猜想进行总结，与同学们一起分析：“缠得紧还是疏，其本质也是匝数的变化；而线圈越粗，电阻越小，通过的电流就越大。” ，所以本质上也是改变了电流的大小”所以会总结为：电流大小，匝数。三个因素：数多少、是否有铁芯。紧接着，学生会继续思考：“当我们研究的物理量与多种因素有关时，应该采用什么研究方法？”一旦提出这个问题，经历了一年多物理学习的九年级学生就会想到自己熟悉的事情。控制变量法，然后继续思考：“既然有规律可循，那我们是不是可以共同设计一个具体的方案呢？”设计好方案和电路图后，我引导学生开始动手探索。

实验过程中，我会贴近学生，及时发现问题，并给予指导。实验快结束时，邀请几个小组与大家分享他们的实验数据。 “我们一起来看看，电磁铁磁性的强弱与电流的大小、匝数、有无铁芯等因素有关吗？”带着这样的问题，鼓励学生从实验数据中总结出自己的结论。结论：电流一定时，匝数越多，电磁铁的磁性越强；当匝数一定时，电流越大，电磁铁的磁性越强。

经过这一系列的探究活动，引导学生对永磁体进行比较：“我们以前研究过永磁体也是有磁性的，现在看来，现在的电磁铁与它们相比，有什么优势吗？”受到这样一个问题的启发，学生会总结出：首先，有无磁性是可以控制的；其次，磁力的强弱也是可以控制的！ “既然它有这么多优点，那么它在生活中的应用也很广泛，我告诉你在哪里可以看到它，我们的电磁铁在哪里？”同学们热情发言后，我问何老师继续指导：“看来电磁铁的应用确实很广泛，不仅如此，在感应水龙头、自动转椅、全自动洗衣机、自动售货机，甚至磁浮列车有时候，也会出现在钢铁厂里，我们一起来看看吧！”与此同时，播放了电磁起重机的工作课件：“这是电磁起重机，电磁铁会在哪里？”学生回答这个问题并不难，然后展示其内部结构并提出问题：“我们怎样才能吸引更多的废金属？”

“同学们，我们再看一下这个魔法装置，我想大家都已经知道了这个魔法的秘密了！不过，我的魔法不仅如此，它还可以让它变得更加神奇！让我们拭目以待吧！”演讲结束后，整个教室的气氛达到了一个小高潮。 “小电磁铁的神奇之处还不止于此，它为我们打开了自动化生活的大门。虽然我们今天学习的是电磁铁最基本的内容，但只要你敢想，只要你敢做，你的梦想可以成真这是可能的！”然后我播放了一段大众悬浮汽车的视频。

(3) 总结——独立总结，回顾要点

引导学生与永磁体进行比较，大胆总结：我们的电磁铁有哪些优点？

(4)布置作业

电磁扬声器如何工作？配套练习

(5)课后记录

《电磁铁》优秀讲义6

教学目的和要求：

1.了解电磁铁的结构，能够制作自己的电磁铁

2.了解电磁铁的磁力强度、线圈匝数与电流大小之间的关系

教学准备：

电磁铁、电池、开关、滑动变阻器、电流表、大钉子、漆包线、插针、电线等。

教学流程：

1、新课程介绍

设置场景

桌子上有一堆别针。请学生思考怎样才能快速拿起别针并放入盒子中而不被卡在手上（旁边有一块磁铁）？ （请一位学生上来演示：）

然后老师的手掌里藏着一块电磁铁，它也把别针吸了起来，轻松地放进了盒子里。问题：这是怎么回事？

下面我们来看一个视频。视频素材：电磁起重机

（吸废钢时停顿） 问：起重机吸废钢。它使用了哪些属性？ （学生回答：）

视频播放完毕后，询问：

重型机械吸走废钢后发生了什么？ （学生回答：）

该起重机是否使用永磁体？为什么？ （学生回答：）

事实上，它应用到了我们今天课程要学习的东西——电磁铁上。 （显示主题）

2、新课程教学

1.探究电磁铁的工作原理

我们将带有铁芯的螺线管称为电磁铁。

板书（屏幕显示）： 1、电磁铁：带有铁芯的螺线管。

学生的桌子上有一个电磁铁。请先观察它的结构，然后尝试一下：如何用它来拾取引脚并把它们放在另一个地方？ （可以用摄像头记录某组的过程。）

在这个过程中，学生首先给电磁铁通电，使销钉被吸起；然后关闭电源，使销钉能够下降。请学生思考：电磁铁的工作原理是什么？ （学生回答：）

板书（屏幕显示）： 2、工作原理：电流的磁效应。

2.自制电磁铁

学生可以按照模型制作自己的电磁铁吗？ （收回学生手中的电磁铁）【来源：学科网】

问：我们需要什么设备？

（学生可以回答——需要问所选设备是用来代替电磁铁的哪一部分或者是用来做什么的？

学生答不上来——看看老师给你准备了什么：

铁钉，它是用来做什么的？为什么需要用纸包裹它们？

漆包线，它是做什么用的？）

板书（屏幕显示）：3、结构：线圈、铁芯（图片）

问：如何证明学生制作的电磁铁有效？ （学生回答：看看能不能把别针吸起来）

快来看看谁能让电磁铁吸引最多的针脚吧。每组学生使用自己选择的设备制作自制电磁铁来吸引别针。然后选择几个吸不同引脚的组，让他们显示该组的结果。 【来源：主题网Z__K】

3.探究：电磁铁的磁场强度与哪些因素有关？

问：刚才有的组吸多了，有的组吸少了。这意味着什么？ （学生回答：）

问：为什么电磁铁的磁力强度不同？电磁铁的磁力强弱与哪些因素有关？

引导学生根据自己的知识和经验进行猜想并解释理由。

猜测：1。线圈2的转弯数。电流的大小...

要求学生设计实验，以证明他们的猜想是否正确。 （指导学生分析和注意控制变量

①您选择哪种设备？

②如何判断电磁体的磁强度？

③如何控制变量？

④如何设计实验记录形式？）

然后，学生根据自己的实验计划进行探索，教师检查并注意解决出现的问题。

步骤1：移动滑动恒星的滑块，通过线圈更改电流，并观察到大的铁指甲拾取了多少销。要求一个小组陈述他们得出的结论，然后询问其他小组是否也得出了相同的结论，或者是否有不同的结论。

步骤2：保持电流流过线圈，更改线圈的转弯次数，并观察到大铁指甲拾取多少销。要求一个小组陈述他们得出的结论。 （提醒学生向其他小组寻求帮助。有两个电池数量不同的组可以互相合作并一起探索）