广雅中学联合教研办大单元教学研讨活动 近十万教师云端共享

为深入推进省“双新”示范学校和省校本教研基地项目建设，探索面向全面教育的教学评价新生态教学范式，12月6日，我校加入与广州市教育研究院、广东省教育研究院的强强联手，成功举办了以“新课程、新教材、新课题”为主题的大单元教学研讨会。

在当前疫情背景下，广雅中学停课不停学，克服重重困难，线上开展联合教研。从课程到课堂，深挖教材，提升教学质量，吸引近10万名教师云聚共享教研。的盛宴。齐齐哈尔实验中学、贵阳开阳一中、徐闻一中组织全体教师在线观看。

本次活动观摩总人数创历史新高，在学校合作新模式、科研教师同台新团队、在线教学新挑战、大单元教学新问题等方面进行了创新和探索，和新的课堂路径。 21位老师的精彩网课得到了同行的高度评价和好评，被专家称赞为真正专注、真正投入、真正探索。

中国人

语文教研活动节点课主要围绕“回归历史场景，培育家国情怀，筑就中华民族复兴之魂”大单元教学设计的核心任务。三位老师创作教学主题、明确教学核心、创设教学情境和设计中心任务四个步骤，分解课堂任务、规划教学流程、进行多重有效的评价、落实学业质量标准。

第一课

广州教育学院副院长陈平带领同学们梳理了“历史传记”和“历史理论”的核心概念，引导同学们了解历史人物在困境中的人生选择，领略伟大的历史。史家心中、笔下的生死大义、家国情怀。 ，深入思考当代中国青年对这一宝贵品质的继承和发展。

第二课

广州教育学院中学语文教学研究员姚炬老师进一步引导学生从“剪裁史料，为观点服务”的角度思考这两篇文章的偏颇观点，并把握了两篇文章产生的原因。文本“攻击一点不如人”、“方法”和“舍形式保精神的议论特点”，从而了解人、分析世界，理所当然地指出历史著作以历史为中心。一面镜子，整合过去与现在，并照亮未来的历史观。

第三课

广雅中学刘秉瑞老师结合课文和以往的延伸文献，带领学生分析“虚拟书写”与“叙事中褒贬不一的现实书写”的区别，探讨历史学家在写作时使用“虚拟书写”的原因。书写历史，探索层次的深刻性和逻辑性。

课堂学习任务：学生利用视频剪辑、文字描述、背诵名句、素描、绘画等方式分组呈现“历史肖像作业”

嘉宾讨论

广东省教育学院高中语文教学研究员吴晓军老师指出，三位老师在教学中强调大单位、大概念，给出大情境，设计大任务，重视学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。调动了学生的积极性。

广州六中的郭子健老师用十二个字概括了本次活动的特点：“以史为纲、以文学为基础、以学生为本”，并总结了三位老师的特点。从这三个角度进行课程；广州市十六中老师梁秋燕用“重联系”、“重学术情怀”、“重思辨”、“重社区”。 “文”四个“重”字概括了本次教研活动的亮点；广州协和中学颜丽萍老师表示，“根据学生的学业情况，通过改变学习方式、打造梯度学习任务，激发学生主动参与的热情，引导学生自主传承中华优秀传统文化！”

数学

《弧度系》和《三角函数的概念》是必修课第五章中非常关键的两课。 《弧度系》用长度来测量角度，为《三角函数概念》的建立奠定了基础，而《三角函数概念》的抽象过程则接管了整个三角函数单元学习的概念主导权。两位数学老师基于对新教材的理解和研究，共同备课，并以接力形式设计和实施了大单元。

第一课

广州教育学院数学教学研究员吴健老师从角度运算的认知冲突出发，用探索性活动引导学生建立角度与实数的对应关系，为三角函数概念铺平道路为功能元素奠定基础。

第二课

广雅中学张聪老师在概念抽象过程中使用的“单位圆”，就是三角函数单元这个“大单元”的脚手架。为后续研究三角函数、三角变换等知识的图像和性质的研究路径奠定基础。 。这无论是在课堂形式还是课堂设计上都是一次创新尝试，为后续大单元教学的进一步深入研究开辟了新的局面。

嘉宾讨论

广东省教育研究院吴友昌老师认为，两位老师的教学设计非常注重突破题串形式的教学难点，很好地体现了新课程、新教材的教学理念。教师备课时要研究课程标准，把握新课程标准的理念和思想，从注重和落实普适方法的角度实施教学，运用多种方法，充分重视学习。

英语

两堂英语接力课以新民教版必修课第五单元为主题内容，探索语言学习之美，引导学生学习成功语言学习者的经验，思考语言、提高语言、分享语言学习技巧和方法，并向他人学习。本身，从一般现在到具体个体，从思想到行动，落实英语学科核心能力。

第一课

广雅中学吴家辉老师熟练运用腾讯课堂的互动批注工具，让学生清晰地理解文章的结构、关键信息和逻辑关系；她在互动中讲的是法语，并用自己的亲身经历来说明沟通和练习在语言学习中的重要性。它给人留下了深刻的印象，给了学生学习语言信心的种子。

第二课

广州教育学院英语教学研究员甄珠贵老师通过文本分析，帮助学生理解写作建议的结构、内容、要解决的问题以及写作技巧。精妙的情境设计，让学生一目了然，让老师耳目一新，启发灵感。

嘉宾讨论

广东省教育学院英语教学研究员罗永华老师从高中英语课程的实施和教学理念、普通高中英语课程的总体目标和具体目标、高中英语课程的总体目标和具体目标等方面进行了解读和指导。新课程标准、新教材实施背景下的“双新”示范学校。 。

物理

在物理教学演示活动中，两位老师围绕“洛伦兹力与现代技术”这一主题，从高三新课教学和复习的角度，在同班进行异构课程。他们采取了不同的教学理念。其独特之处在于取得了良好的教学效果。

第一课

广雅中学张小英老师以物理之美——从带电粒子在磁场中运动的轨迹开始为引子，引导学生利用带电粒子在均匀磁场中的圆周运动的特性来分析。洛伦兹力。通过递进式的提问，引导学生了解回旋加速器和质谱仪的结构设计过程，充分展示物理知识与现代技术的紧密联系。

第二课

广州教育学院物理教研员陈继红老师从“磁场”章节的知识结构出发，以北京正负电子对撞机为素材，从真实情境过渡到物理模型。使用渐进式问题链，教授了回旋加速器的工作原理和质谱仪的结构设计。陈老师注重回归教材，采取了从物理问题到理想模型、从理想模型到真实情境的教学思路，为我们呈现了一堂精彩的复习课。

嘉宾讨论

省教学研究所余庚华老师指出，物理教师应多尝试“基于评价的设计”，思考如何在各个环节落实核心能力，预测学生的表现；要善于根据学生的情况设计合理的“提问”，层层递进。提出问题，启发学生思考，开阔学生视野；从“大单元”的角度设计一课，根据本课在全章、全书中的位置进行合理的教学设计；善于从知识结构上学习，科学的课堂总结从方法、态度、责任三个方面进行。

化学

本次化学学科案例学习活动是以两小时接力课形式进行的“沉淀与溶解平衡”在线讲座。

第一课

广雅中学宁艳丹老师利用手持技术进行实验，插入在线课堂教学记录，用真实情境演示实现学习目标和产生概念的过程，提出在线教学策略和经验。

第二课

广州教育研究院王继昌老师从第二课的教学目标出发，深入研究教材，对同一实验材料采用不同的处理方法，设计有效的学生活动，搭建问题阶梯引导学生思考，从不同角度理解重点和难点。 、合理分散不同教材中的难点，多角度提高学生的知识应用水平和能力水平。

嘉宾讨论

广东省教学研究所程军老师对两位老师的教学情境设计和对教材的深入探索表示肯定，体现了单元教学的“精神”。大概念掌控下的整体设计体现了思维的先进性。 。程老师指出，在单元教学中，情景的运用要考虑情景的连续性、陌生性和复杂性。他强调不要为了形势而利用形势。而是从学生已有的认知出发，设计有效的真实情境和问题链，实现核心素养。

广雅中学副校长王穗芳提出了这样的思考：什么样的学习或教学目标更有意义？什么样的教学内容更有价值？什么样的教学形式更有利于激发学生的兴趣？可以使用哪些形式来测试学生的学习情况？如何突出学生主体？在教学中，教师更多地站在学生认知的起点，给予学生动力，搭建学习支架，制造认知冲突，给予学生帮助学生解决问题的工具。从教材到教学，从感动到行动，从研究到实践，希望大家能够与时俱进，转变教学行为，完善自我，提高教学质量。

邝伟宇纪念中学梁汝清老师认为，宁老师利用手持技术实验让学生建立沉淀和溶解平衡的概念非常直观，教师在教学中应注意实验方法的更新。在这次教研中，我们学会了如何创设真实情境、设计问题链，以及如何让学生将之前所学的知识迁移和应用到大单元设计中。

广雅中学高考备战队队长钟国华老师认为，在大单元教学中，要注重现有知识的应用；注重课本实验的生成，让课本中“死”的实验变成“活”的验证，运用预测验证教学策略呈现认知冲突，从定性到定量的角度分析和理解课本实验，运用认知冲突使学生能够重建知识

生物学

生物系以接力课的形式对《调控植物生命活动的环境因素》课堂教学进行了精彩演示。两位老师的课各具特色，却又相互呼应、相互支持，创造了1 1>2的接力效应。

第一课

广州六中王昆老师基于“光对植物生长发育的调控”进行了分析。他以生菜种子的发芽为情境，用“假设演绎法”让学生重新走一遍科学家发现光敏色素的过程；指导学生在分析总结数据的基础上建立光对植物生长发育调控的模型。在课堂设计过程中，我们从大概念入手，探讨本单元每节课的核心问题，通过课堂情境、任务设计等环节落实每节课的核心能力。

第二课

广雅中学张玉平老师以种子萌发为主线，重点分析“调控植物生命活动的重力因素”。最后，将两节课的教学内容结合起来，让学生构建出环境因素发挥调节作用的模型。张老师的课堂引导学生进行实验调查，帮助学生建立环境、激素、基因和生命活动之间的调控网络。这堂课上，学生们积极互动。在师生、生生互动中，学生不仅实现了核心概念的应用，而且提高了科学探究能力和科学思维。

嘉宾讨论

广东省教育学院教学研究员杨继明老师肯定了两位老师的精彩课堂，充分体现了老师们根据学生的学业情况对教材进行深入探索和拓展以及师资碰撞所迸发出的火花。以及学生的思考。值得每一位生物老师学习，他提出要关注这个概念与其他概念的关系，加深对知识概念的理解，落实生命概念的核心素质；提高社会责任感材料选择的思考和建议。

政治

在本次教研活动中，广州市教育研究院教研员秦大宇和广东广雅中学教师彭丽讲授高中思想政治必修课2第三课《我国的经济发展”以接力班的形式进行。

第一课

在“坚持新发展理念”课堂上，广雅中学彭丽老师以“探索广汽新能源成功密码”为课堂主旋律。他科学布置课前作业，并以学习小组形式汇报研究成果，以便更好地了解情况。发挥学生主体作用，让学生深入学习新发展理念。

第二课

在讲授《构建现代经济体系》课程之前，广州教育学院政治教研员秦大宇老师根据网络教学的特点，采用项目式学习的教学方法，组织学生进行调查研究。对广汽集团进行调研，并指导学生制作调研结果报告视频。课堂上，秦教授对学生的研究成果进行了深入的分析和点评，让学生对我国现代经济体系有所了解、认识和认同。整个课堂充满了广度、深度和温暖。

嘉宾讨论

广东省教育学院教学研究员陈世华老师认为，两位老师的接力课可以利用在线教学技术实现“两个真”（真实情境、真实案例）和“三个联系”（相互联系）。小课堂和大社会（教学与评价一体化，学、思、做一体化）、“两个主人”（以学生为中心，教师为主导）。对于教学教师根据二十大报告拓展教材内容的能力，陈教授给予了充分肯定。他强调，无论是教学科研人员还是一线教师，思政教师都要注重提高政治站位，牢记道德规范树立。人的初心让他们的课堂发挥着造魂育人的作用。

广州六中徐福奇老师认为，本次教研活动两班班都实现了大概念下知识的结构化设计和大概念引导下的情景设计。他认为，两位老师共同选择了广汽集团作为经济案例的学习对象。对象能够满足现行高中思想政治必修教材2的教学要求，使课堂实现从认识到理解的深入教学。

历史

“历史的大概念是知识、能力、家国情怀的集合。”围绕高中历史大概念单元主题教学，花都秀泉中学龚杰老师和广东广雅中学吴浩老师精选了《中外历史纲要（上）》的两课第六单元《1911年辛亥革命与中华民国的建立》以在线接力课形式授课，呈现独特而精彩的历史课。

第一课

龚杰老师以“革命”为大概念，围绕该概念产生的三个核心问题，串联起本课程的核心内容。他把1911年辛亥革命置于近代中国的探索救国史中，与太平天国、洋务运动、1898年维新运动进行比较，并对中国人领导的武装革命进行纵向比较。共产党引导学生了解1911年革命的进步和局限性。

第二课

广雅中学吴浩老师以“社会转型”为单元主题，以学者梁漱溟曾任广雅中学校长的经历为线索。学校以学校为主导，特色鲜明。围绕梁漱溟学佛、乡村建设运动、进入北大的三段经历，引导学生探讨北洋军阀统治时期专制与民主、工业与农业、新文化与保守主义的纷争，了解北洋军阀统治时期。政治、经济、文化的变迁和变迁。梁漱溟先生在乱世中实现的价值观也有助于培养学生对国家的责任感。

嘉宾讨论

广东省中学历史教学研究员陈家云老师指出，高中历史教学中大概念的运用应以基于大概念的单元教学内容的整合为基础，以课程标准和主要内容为基础。围绕教材主题，充分挖掘教材中的内容，创设情境，建立学习框架，设计教学流程，组织教学活动。

地理

以必修课1第四章“地貌”单元第一节“常见地貌类型”为中心的地理学科大单元教学示范活动，由地理系教研员乐怀辉带头广州教育学院教师、广雅中学教师刘云。接力课程在网上进行。

第一课《珠江之水》

广州教育研究院地理教学研究员乐怀辉老师以“知物理、懂原理、学以致用”的设计思路，围绕课程标准，通过五个环节：构建框架、地图精读、问答、课内练习、课堂小结。课程基于地貌概念逻辑​​框架构建。

第二课《河西走廊的风》

广雅中学刘云老师利用场景介绍、创设游学情境，激发学生的学习兴趣。他通过学习任务组和问题链，将课程标准要求细化为不同的学习目标，并从区域认知的角度进行探索。风沙地貌的成因，落实课程标准的要求，体现人地和谐理念，最终解决特殊性，识别其他地区的风沙地貌，实现核心地理素养的培养在这种情况下。

嘉宾讨论

广东省教育学院地理与游学教学研究员石梅斌老师从“聚焦大单元教学，重构地理主题内容教学”出发，“关注地理过程和变化，加深理解”地理原理》、《注重情境问题链设计，促进学生深度学习》、《注重教与学》从“转变方法，提高学生综合能力”的角度，结合地理课本的知识内容地貌课程，结合我国区域地理案例、地理学学科的基本思维方式以及学生的学业情况，深入浅出地进行了讲解，探讨如何有效地“点出地理教学核心素养”。

艺术

本次研讨会，艺术系用情感启发推动深度学习。分别呈现了音乐和美术两个课例。一个大单元设计，用美将艺术和情感带入技巧，寻求一个在线艺术课程的环境。情绪引发策略的突破。

艺术

李嘉义老师为光雅135周年献上了一份“任务邀请函”，并设计了艺术节会徽，为这堂课营造了真实的教学情境，在设计上注重思维方式，利用腾讯会议的小组讨论功能组织学生分组进行讨论并利用在线文档功能进行记录和呈现。最后，将“设计方法”与“草图到定稿”在思维和专业技能上进行了衔接，完善了标志设计的分步教学。

音乐

任文清老师以“听-感受-体验-表达-唱”为核心方法，让学生有理性的理解和感性的感知。情感体验贯穿始终，激发学生积极地用艺术的方式表达自己的感受。 ，表达你的心意。

嘉宾讨论

广州教育学院美术教学研究员陈玉平老师​​认为，“双创”下的美术课要以美育人，以情感感动人。要充分关注学生的情感体验，利用真实的问题情境和任务驱动让学生发现问题。解决问题、讨论思考，在思维的碰撞中塑造学生的情感和美感，就是以素养为先的美育课堂。李佳怡老师也有这样的理念，敢于率先将设计与情感结合起来，在教学中探索更多的可能性。

广州教育学院音乐教学研究员陈金英老师对任文清老师在线课程教学的探索与实践表示肯定，并指出在目前的形式下，音乐教学必须依托国家课程理念，走向美好的音乐审美。体验和更深层次的情感刺激。继续前进。音乐教师应以完整的教程教材为载体，引导学生深入理解音乐的内涵，切实提高自身审美观，培养学生树立正确健康的人生观。